青蓝工程
四川省广汉中学2014—2015学年度上期继教培训内容
日期:2015-01-04 16:33:27 发布者: 浏览次数:36

20142015学年度上期继教专题培训灵活性内容

(在培训类记录表(P6P29表八)


 

学时

形式

培训内容

地点

培训者

备注

2014.9.12

2

 

《教师专业标准与专业成长》专题1-3

演播厅

徐永杰

第一次




专题
太阳底下最神圣的职业——如何正确理解教师职业?
一、精彩人生源自教师梦  

二、履行特殊使命的专业人员      

三、德艺双馨,方为人师

专题没有爱,就没有教育——如何关爱与尊重学生?
一、洒向学生全是爱
二、学生是独立的“人”
三、尊重差异,扬长补短

专题育人为本,立德树人——如何正确地认识和对待教育教学?
一、树立育人为本、德育为先的教育理念
二、保护学生的好奇心
三、能力为重,全面发展

2014.9.26

2

 

《教师专业标准与专业成长》专题4-6

演播厅

 

第二次

专题做一个有魅力的教师——如何提升教师的个人修养与行为?
一、爱心、责任心、耐心和细心
二、积极向上,乐观豁达
三、勤奋学习,完善自我
专题学高为师——如何具备精深的教育知识?
一、按教育规律办事
二、做学生灵魂的向导
三、创新教育燃起智慧之火
专题看家本领要做强——如何掌握学科前沿知识?
一、掌握思想是核心
二、掌握原理是根本
三、触类旁通最重要

2014.10.10

2

 

《教师专业标准与专业成长》专题7-9

演播厅

李有冲

第三次

专题工欲善其事,必先利其器——如何掌握教育教学知识?
一、掌握三大利器
二、多元途径与策略开发课程资源
三、知己知彼,教学有方
专题一桶水pk无垠大海——如何具备广博的通识性知识?
一、综合知识要给力
二、两耳要闻窗外事
三、让现代信息技术成为助跑器
专题一切为了学生——如何科学地设计教育教学?
一、目标科学,有的放矢
二、合理利用教学资源
三、引导学生设计学习计划

2014.11.7

2

 

《教师专业标准与专业成长》专题10-12

演播厅

马洪国

第四次

专题10 教学有法,教无定法——如何组织与实施课堂教学?
一、把课堂还给学生
二、教学需要大智慧
三、给学生插上思考的翅膀
专题11 随风潜入夜,润物细无声——如何科学地管理和开展班级活动?
一、生命教育融入教学
二、重视青春期教育
三、运用好移动的社会大课堂
专题12 赏识教育是最好的教育——如何正确地激励与评价学生?
一、善于多元评价
二、以评价反馈促进学生发展

2014.12.5

2

 

《教师专业标准与专业成长》专题1314

演播厅

 

第五次

专题13 教育的关键在于沟通与合作——工作中如何与学生、同事和家长沟通与合作?
一、与学生成为朋友
二、与同事成为益友
三、与家长成为好友
专题14 在反思中发展——如何提高反思能力?
一、学会反思和研究
二、善于体悟与创新
三、规划精彩的教育人生

2014—2015学年度上学期继续教育规范性培训内容

记在《手册》89-92页培训类上,每次写1

时间:2014.10.15 学时:8   培训级别:县级  培训地点:演播厅   形式:讲 

培训内容:课堂观察简介 培训者:徐永杰  第一次

1.什么是课堂观察

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

2背景

随着课程改革的不断深入,课堂研究的逐渐兴起,课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐。西方关于课堂观察的研究成果大量输入,一些学校和教师也开展了课堂观察的本土研究。

 3意义1)改善学生的课堂学习2)促进教师的专业发展3)营造学校的合作文化

4.实施条件1)自身的局限2)参与教师的要求3)得到外部支持

时间:2014.10.29 学时:8 培训级别:县级  培训地点:演播厅  形式:讲 

培训内容:课堂观察方法概述      培训者:钟     第二次

一、 课堂观察方法概述

() 课堂观察方法的历史发展

() 课堂观察的特性

() 课堂观察方法的重要作用

() 课堂观察的类别 :根据不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。

1.实验室观察与自然观察。这是从观察的情境和对象是否经过严格控制的角度对课堂观察进行的分类。

2.直接观察和间接观察。按观察时研究者是否借助于仪器可将其分为这两类。

3.参与观察和非参与观察。按观察时研究者是否参与研究对象的活动,或者说从研究者在研究中扮演的角色来划分。

4.结构观察、准结构观察和非结构观察。按观察方式的结构化程度将课堂观察分为结构观察、准结构观察、无结构观察(人种志参与观察)三大类

5.开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察。以上提及的几种分类虽然在一定程度上反映了课堂观察的特点,但尚未详细刻划课堂观察的全貌及细节

6.定量观察和定性观察。 根 据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分,课堂观察可分为定量观察和定性观察。前者指观察者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察;一般有一定的分 类体系或具体的观察工具。对预先设置的分类下的行为进行记录。这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。后者指观察者依据粗线条的观察纲要,收集对课堂事 件进行细节描述的信息材料,资料收集的规则是灵活的。是基于需要在观察的过程中形成的;在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善,并通过描述性的和评价性 的文字记录现场感受和领悟。

() 课堂观察的基本步骤

不同类别的课堂观察在运作时有不同的过程,而课堂观察有三个阶段可分:观察前、观察中和观察后。
阶段一、课堂观察前的准备--确定观察的目的和规划。
首先要确定观察的时间、地点和次数。什么时进行观察,以及观察要持续多长时间。对什么样的课堂进行观察等。这些问题时需要事先进行计划的。
其 次,要观察研究目的确定观察的中心,或者说焦点,及需要记录的事件和行为。注意任何一种课堂观察的方法都不能穷尽课堂现象的方方面面,根据观察的目的就是 选择观察的中心,资料的收集围绕中心进行,从而使观察更为有效。比如说,如果观察的目的使为了为了评价教师表扬的有效性,那么,观察的中心可能就集中在这 个教师的身上,对关乎教师对学生的表现的行为事件加以记录。
再次,设计或选择观察记录的方式或工具。研究者在观察前应根据观察的目的和背景选择一种最为合适的记录方式或观察表。
最后,还应该事先确定被观察行为的一般标准。

阶段二:课堂观察——进入课堂及记录资料

   课 堂观察的实施阶段包括进入研究情境,以及在研究情境中依照事先的计划及所选择的记录方法对所需的信息进行记录。在进入研究情景的时候,观察者应当事先征得 同意,并尽快在观察者和被观察者之间建立相互信任的关系,建立一种友善的氛围。研究者选择不同的记录方法就决定了她或者他在这个过程中的具体观察行为。

阶段三:课堂观察后的工作——资料的分析与结果的呈现

   课 堂观察结束后,最好在近期内对所收集的资料加以整理和分析,以免时过境迁发生偏差。通过课堂观察所收集的资料,一般有定性和定量的两种。两种资料分析的方 式尽管不一样,但目的都是通过对所记录的课堂事实进行系统的分析,来揭示课堂行为之间的相互联系,了解被观察者的意义。

 时间:2014.11.19    学时:8 培训级别:县级  培训地点:演播厅  形式:讲 

培训内容:定量课堂观察方法    培训者:李有冲    第三次

 () 定量课堂观察的记录方式

1)编码体系

有预先设置的行为类目,每一种类目都用对应的代码表示。

比如:弗兰德斯编码体系将课堂语言活动分为十个种类,每一个分类都对应一个代码。

2)记号体系或核查清单

预先列出一些需要观察并且可能发生的行为,观察者在每一种要观察的时间或行为发生时做个记号,其作用就是核查所要观察的行为有无发生。它只记录单位时间内发生了需要观察的多少种行为。

比如:对一名学生每分钟具体活动进行观察。设计出可能发生的行为后,研究者只需要在对应某一时刻的行为后作出标记即可。

3)等计量表

有预先的分类,要求观察者作出更多权衡和判断。观察者在一段时间内对目标进行观察,当观察结束时,在量表上对该期间内发生的目标行为评以相应等级。

() 定量课堂观察的资料分析

() 定量课堂观察的优势与局限

定量课堂观察与定性课堂观察都是课堂观察,是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善和促进教师发展的专业活动。它对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有重要作用。   

定 量的课堂观察所得到的结论比较精确细致,但必须要有事先准备的一套定量的、结构化的记录方式。在这套记录体系里在明确地规定需要观察的行为或事件的类别、 观察的对象以及观察的时间单位等。定量观察对观察研究的严密性、客观性、价值中立都提出了严格的要求,以求得到客观事实,通常采用数据的形式,对教育教学 现象进行说明,通过演绎的方法来预见理论,然后通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的模型、假设或理论。定量研究是基于一种称为先在理论的基础研究,这种理论以研究者的先验想法为开端,这是一个自上而下的过程。

 时间:2014.12.16    学时:8 培训级别:县级  培训地点:演播厅  形式:讲 

培训内容:定性课堂观察方法    培训者:马洪国  第四次

 () 定性课堂观察的记录方式

1)描述体系

描述体系实际上是一种中间过渡类型,它继承了定量观察分类体系分类的特点,但又属于定性的记录体系。它是在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述。是一种准结构定性课堂观察的记录方式。

比如:我在一次作业中设计的教师有效提问的课堂观察就是对教师课堂提问划分为六个维度共13个指标进行观察,所用的描述方式是定性的。

2)叙述体系

属于开放体系,没有预先设计的分类。事先抽取一个较大时间的片段,观察的同时对相对时间和行为做详细真实的文字记录,同时还可以加入观察者的一些现场主观评价。

主要有:日记(流水账)、轶事记录(重要事件记录)、样本描述、田野笔记四种。

比如:皮亚杰对自己的三个孩子做详细的日记最终得出了儿童认知发展理论,提出了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

3)图示记录

在定性观察中一种更为直观的记录方式,即用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息。

比如:在进行课堂观察时画的课桌椅摆放的位置草图。

4)工艺学记录

使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。

比如:通常对公开课等进行录像存档,都属于工艺学记录。

() 定性课堂观察的资料分析

() 定性课堂观察的优点与不足

定 性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要,在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录,并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。它能让研究者对 研究对象有一个比较全面的把握,能观察到被观察者采取行动的原因、态度、努力程序、行动决策依据。通过参与,研究者能获得一个特定社会情景中一员的感受, 因而能更全面地理解行动。然后通过对观察和访谈法等所获得的资料,采用归纳法,使其逐步由具体向抽象转化,以至形成理论。但是在精确性方面不及定量观察。 与定量研究相反,定性研究是基于有根据的理论为基础的。这种方式形成的理论,是从收集到的许多不同的证据之间相互联系中产生的,这是一个自下而上的过程。

() 课堂观察方法的综合应用               

 四川省广汉中学

20149